Propósitos | Identificar en fuentes bibliográficas causas y consecuencias del México independiente (1821) |
Temas | · México Independiente (1821) · Primer Imperio Mexicano 1822 · Primeros Gobiernos República (1824 – 1855) |
Aprendizajes esperados | · Identifique en tiempo y espacio el periodo del México independiente (1821) · Interpreta el México independiente de (1821) · ¿Cuáles fueron las consecuencias en el futuro de los acontecimientos de esa época? · ¿Desarrollo del pensamiento crítico? |
Preguntas Detonantes | · ¿Por qué México no alcanzó su desarrollo durante los primeros años de gobierno? · ¿Cómo es un gobierno monárquico? · Valentín Gómez Farías se considera precursor de la reforma ¿Por qué? · ¿Qué piensas del gran número de presidentes de 1824 a 1855 ? · ¿Por qué se lanzan planes para qué? · México no estaba preparado para su independencia? · La clase política no contaba con ¿Qué hacer ? |
Palabras clave | · Monarquía, República, Constitución, Clero |
Nociones | · Inestabilidad política Invasión extrajera |
Documentos | · La constitución de 1824 · El Plan de Iguala · Plan de Ayutla · Tratados de Córdoba · Tratados de Guadalupe Hidalgo · Historia de México · Libro de apoyo alumno · Libros del aula |
Actividades | · Representación escénica de la vida de Agustín de Iturbide · 2 equipos, uno representando a la monarquía, otro a la república. · Presentación de varios personajes representativos de esta etapa: Antonio López de Santa Ana · Valentín Gómez Farías · Guadalupe Victoria · Vicente Guerrero · Protagonizar un debate Inocente o culpable Santa Anna |
Productos | · Texto de investigación sobre las causas que hicieron de estos años un tiempo ingobernable · Texto Narrativo |
Evaluación | · Modificación de las representaciones anteriores |
viernes, 17 de junio de 2011
Diseño de la Situación Problema "Los primeros años de México Independiente"
Publicación Metacognitiva
La meta cognitiva refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento.
Tienen una importancia en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.
Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados.
Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.
Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión cumplida.
La Narrativa
La narrativa induce al alumno al razonamiento histórico en la medida que el comprende la causalida, la coherencia de los acontecimientos y es capaz de generar un pensamiento crítico interpretativo.
Lo narrativo es lo que le da inteligibilidad a la realidad, la forma que asume la explicación histórica fue relegada para considerar que dote de cientificidad al conocimiento.
La narrativa permite que el alumno desarrolle de forma natural el dar sentido y hacer intelegible el mundo que lo rodea, el razonamiento narrativa. La narrativa como forma de comprensión e interpretación del mundo.
La narrativa como forma de comprensión e interpretación del mundo, narrar explicando el ¿Por qué? de los acontecimientos comprensión análisis interpretativo.
La temporalidad histórica es producto de como el presente va a configurar e interrogar el pasado necesario el saber preconstituido.
Enseñanza de las Ciencias Sociales y Nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías han ido evolucionando, brindando una serie de herramientas y contextos de comunicación y de aprendizaje, de enorme potencial. En un extremo están los intereses comerciales, que presionan fuertemente para imponer nuevas modas que les resultan mas lucrativas. en la otra punta están los alumnos y las instituciones educativas, considerando en este caso como el mercado de esas tecgnologías. En el medio estamos los docentes, que asumimos posiciones diversas frente al cambio: desde la más conservadoras hasta las más innovadoras. El internet paso a ser sinonimo de nuevas tecnologías que a provocado la participación activa de los alumnos en el proceso de adquisición de conocimiento desde el ámbito de la didáctica de las Ciencias Sociales se destacan dos aspectos que hacen de internet un recurso útil para la enseñanza permite trabajar en ampliación de contenidos, haciendo posible una actualización cientifica ya que resulta difícil conseguir en una clase en el aula.En segundo lugar nos permite crear una serie de documentos y actividades a partir de la información buscada, el internet es un cambio significativo para la perparación de una clase considerando la precisión y rápidez en acceder a fuentes de información, en ella podemos encontrar sitios para la enseñanza de las ciencias sociales como por ejemplo:
Estos portales son educativos dedicados a difundir y generar materiales para le enseñanza de la historia, están dirigidos fundamentalmente a alumnos y docentes presentan diseños agaradables y funcionales, juegos interactivos, menues intuitivos, software educativo en los cuales destacan programas para producir materiales didácticos, cursos on-line, presentaciones en multimedia, documentales, videos etc.
Referencias bibliograficas
DE LA TORRE, J.L.: La Historia en Internet. Mayo de 2003. http://www.educahistoria.com/reportajes/webshistoria/webshistoria.htm GRUP DIGHES: Uso de Internet en la Educación Secundaria : Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona: Universitat de Barcelona, octubre 2003. HERNÁNDEZ, F y DONCEL, A: "Internet y didáctica de la historia", en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número, 31. Barcelona: 2002 PIC. La escuela en la sociedad red. Internet en el ámbito educativo no universitario. Informe de investigación. 2 Vol. UOC‐BOFILL. Barcelona, marzo de 2004. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm PRATS, J.; "Internet en las aulas de educación secundaria". en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número, 31. Barcelona: 2002
“
alcance global, su integración de todos los medios de comunicación y su interactividad potencial, está
cambiando nuestra cultura, y lo hará para siempreEl surgimiento de un nuevo sistema de comunicación electrónico caracterizado por su” (pág. 361).La Otredad
La otredad es un sentimiento de extrañeza que asalta al hombre tarde o temprano, por que tarde o temprano toma necesariamente, conciencia de su individualidad en algún momento cae en la cuenta de que vive separado de los demás; de que existe aquél que no es él; de que están los otros y de que hay algo mas allá de los que percibe o imagina.
La otredad es como el yo propio de las vivencias del otro sin olvidar mi propio yo y sin dejar aun lado la visión del otro que estoy tratando de entender.
La otredad del individuao del individuo se manifiesta como el deseo de encontrar lo perdido, cómo el frustado. La otredad empuja a los seres humanos a buscar al complemento del que fueron separados.
La otredad es reconocer a uno mismo pensando que uno es otro sobre todo para los demas por que muchos piensan que uno es único.
La otredad es como el yo propio de las vivencias del otro sin olvidar mi propio yo y sin dejar aun lado la visión del otro que estoy tratando de entender.
La otredad del individuao del individuo se manifiesta como el deseo de encontrar lo perdido, cómo el frustado. La otredad empuja a los seres humanos a buscar al complemento del que fueron separados.
La otredad es reconocer a uno mismo pensando que uno es otro sobre todo para los demas por que muchos piensan que uno es único.
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